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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
; w+ N0 \3 c$ z' U3 B. |0 I" j重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
# |6 M# o4 G- ]" |+ x例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
' ^' w8 l, @. l米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
: `5 r0 c9 T: P图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
4 v0 U" \7 g$ S! m; w% w, u, q答，提高学生应用数学知识的效果。
5 v! d+ l+ ~: }: A% o) w* I9 o此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
1 U7 M% o8 n% c& S2 t* m& r发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
5 l; \2 W' ^/ v* m6 l答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
$ u: f+ e$ \% q9 f1 q& \1 x审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
9 I/ O$ h  ?0 V' I; Z$ f题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
- A" G1 f* h# n5 w) d/ T5 Q6 X2 }第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
) q" x1 v' \3 A. y% s7 g1 Y2 |1 F主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
& b9 g5 g: l9 X/ I7 g: p习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
5 n6 E3 }8 C: t6 L$ T/ g检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
: A# t9 X+ T3 M, ~3 L! e! ~  I析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
三、注重举一反三，提升学生的探究思考
5 @: p2 |6 a0 w: J; J在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
1 r5 a' F5 H) q杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
% q8 U' a% `2 u6 [" s* F, \% ?例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
6 K. ?% t% R: \& ]) N) K0 F1 U: `& m37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
/ D+ T2 o2 z+ t6 S教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
0 k+ u0 h" a" T度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
" j+ V. ~" d+ {- N生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
2 @) T+ i: @- @. p: c3 g式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
3 n, C; j3 F. m1 [0 F生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
" f4 y' \6 H: m四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
: x$ r5 `3 e3 \6 L* a2 n且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
2 u8 a! U2 M; A5 i% I/ Q的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
1 D) @6 G, A) z  C/ ^, r看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
) x1 ^* t" o& K# X' w) ]4 A确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
9 g( u: b: `3 c) B" H五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
% H' `: o5 r8 }在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
' s1 c0 e* R1 t/ h- k% Z  l工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
5 _4 y0 Z/ O+ I' d对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
  M& [2 f  C0 O; ]: n5 ^7 U4 v) {错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
. M! u$ F0 n* {" Q% P$ k0 M能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
六、结束语
) }) X& v8 q0 ~3 I8 n+ u总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
2 p9 b, p5 n- D* g! s2 K2 U点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
$ C: \: z: s# }( V' q联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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