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yaibamx

美颜过度

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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
) ]  T# G: C7 v+ _8 w: s在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
% i# h  ~5 {4 n4 b例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
3 S9 u9 \6 x8 O, d; n教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
& Y) L( @- s3 |+ C" {; [/ H9 I1 i图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
! H0 R  g: m( @3 R3 E0 n+ @答，提高学生应用数学知识的效果。
& ~/ P- L$ q6 E" G. F' J' k此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
: ?) A# a# A# y/ ^/ y; w3 [发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
) @6 O* J2 v5 ~+ t二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
$ i, Z) n) W6 Y' d$ w  r审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
9 D# V$ v9 d) l: s* z级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
* e! Y" ^1 a( D, w第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
8 N% B7 A+ L, T% G6 ]6 M: H* C  M主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
! O/ }5 T. [7 T习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
  \# S* [4 a# B6 t: z" g: i# L检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
2 S5 e1 f( A1 _+ w* g# A4 p析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
  S+ i8 z# l! h这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
5 y. h2 |+ l2 y( Z, o( p学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
+ l/ T# H; m, P/ U三、注重举一反三，提升学生的探究思考
, D; c) e8 Q' G/ O7 y& d9 q: S  }在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
2 d5 m4 U3 R5 E: G; _小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
0 D. R' I) Z# \# P8 B) L" C8 o& L思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
* u9 u" K2 I+ u中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
: E# V' z8 V. e# M  Z) t7 V1 u. r例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
8 C5 m2 ]% s# w6 K$ H+ S37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
4 H6 q1 j- R: y  O式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
+ {: p) n  W. A& N生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
7 a# b$ d* j: E, Z3 O* i4 n2 h$ U探究能力。
四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
6 d+ s: n, o. v' J  i% `: x: a4 _教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
6 M8 g+ Y# @' V/ R0 M算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
& s" \% b& T( C5 Y# |& D; z8 D  I出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
% q* N( k% h2 g: ^能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
  A; a; O# p, x# g确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
# _0 |8 b1 G) j' ^/ E) }运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
8 l& C$ i+ L% k" j# L% {五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
0 r7 E! ]6 K/ m, j0 o理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
+ V( W& V, Q. K; E8 m7 M视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
. v; Z+ O# K8 y# ]2 G工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
+ V, y! x6 d* a4 V7 y对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
* A: ^6 S% z* O2 `7 I2 Y题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
9 O, S3 d) y+ c) H2 M2 R能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
/ E8 c/ X7 t! |. I5 I力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
0 S4 V3 ^9 W" [. X$ B2 c$ c3 |$ @六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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这个貌似很漂亮啊

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二宮和香还是不错的

秀逗

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很好渣渣

有点好看啊

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今天老公不在家 不伦性爱OK的意思

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